Material para trabajar la secuencia temporal

Buenas tardes amigos y amigas, en esta oportunidad,  la publicación estará dirigida a la presentación de un material que nos permita trabajar la secuencia temporal.

El material escogido por nosotras es el "calendario"

Este material, idealmente, debe estar ubicado en un lugar cercano al suelo para que sea accesible para todos los niños y niñas. 

Debemos dejar en claro que el calendario es, según la RAE: "Sistema de división del tiempo por días, semanas, meses y años, fundamentalmente a partir de criterio astronómicos o de acuerdo con el desarrollo de alguna actividad", si bien, la mayoría conoce, ha tenido y utiliza a diario un calendario, nosotras proponemos la construcción de el, de modo que el fondo o base del calendario sea de un material que permita despegar y pegar distintos elementos, los cuales, en este caso corresponden a los números. 

Esta propuesta está pensada con la idea de que diariamente la educadora comience a hacer uso y manejo del calendario, permitiendo a los niños y niñas que realicen distintas acciones utilizando el conteo, por ejemplo, que cuenten cuantos días faltan para cierta actividad significativa, o cuantos días lleva la planta sin germinar, etc. Este material debe comenzar a ser implementando diariamente en distintos momentos de la rutina, pudiendo ser en el saludo o en los distintos periodos de socialización, de igual forma se puede implementar en la actividad pedagógica siendo un recurso pedagógico.

La idea es que los niños y niñas vayan utilizando de distintas maneras el calendario, de forma que en una primera instancia puedan explorar y manipular el material, esto es sobre todo para primer ciclo, de forma que vaya conociendo este instrumento, en el cual se puede realizar una orientación temporal para luego realizar una secuencia temporal, por ejemplo, la semana esta dividida por siete días, hoy plantamos una semilla en un vaso, ¿a los cuántos días estará germinada?, "han pasado cuatro días y ya germinó", se debe mediar a los niños y niñas para que busquen la utilización del calendario. Además se pueden hacer registros sobre los días que faltan para un evento, designar una actividad para cada día de modo que los niños y niñas puedan ir relacionando y anticipando las actividad. Para los niveles mayores, segundo ciclo, se propone dejar distintas situaciones enfocadas en el programa, a modo que puedan manipular y comenzar a comprender el calendario, por ejemplo "¿qué hicimos ayer, el día 24? (señalando el día), ¿y mañana qué nos corresponde?, ¿y al siguiente?, ¿y cómo podemos organizar las situaciones para que cada día haya una actividad?, etc. 

A continuación les dejamos un video que ejemplifica mejor este tema

Esperando que sea de su agrado, un saludo desde el otro lado de la pantalla. 

- Real Academia Española (s.f.). "Calendario". Recuperado desde http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=uMkzCePF3DXX2YaLpIXX

Geoplanos en Segundo Ciclo

Hola querida comunidad, papitos, amiguitos, profesionales y futuros profesionales.                 Después de días sin haber dado a conocer una nueva temática, hoy les dejamos a su servicio la Utilización de Geoplanos en Segundo ciclo de Educación Parvularia.

Comunmente no es muy utilizado el termino y es por esto que les daremos a conocer una breve        reseña de lo que significa y el como puede ser utilizado en la educación.

Un geoplano es una retícula cuadrada, fácilmente materializable, por ejemplo, mediante un tablero con puntillas, que se pueden unir con gomillas (en la figura, se han unido con gomillas todos los vértices).

 Ejemplos de actividades:
- Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 4 en dos partes iguales. ¿De cuántas formas diferentes lo puedes hacer? ¿Qué parte del total representa en cada caso, cada una de las dos partes resultantes?

- Dibuja sobre el geoplano otra forma diferente (rectángulo, triángulo, hexágono, octógono,...) y repite las cuestiones anteriores.                                                                                                         - Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 3 en tres partes iguales. ¿De cuántas formas diferentes lo puedes hacer? ¿Qué parte del total representa en cada caso, cada una de las tres partes resultantes?

- Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 4 en cuatro partes iguales. ¿De cuántas formas diferentes lo puedes hacer? ¿Qué parte del total representa en cada caso, cada una de las cuatro partes resultantes?                                                                                                                          -Dado un cuadrado de papel cuyo lado tenga una longitud de 4, une por los puntos medios de los lados, de manera que se obtenga un nuevo cuadrado. Compara su tamaño con el del cuadrado original. Repite el proceso con el nuevo cuadrado y compara los tamaños de los diferentes cuadrados resultantes.

La medición en Educación Parvularia

Buenas amigos y amigas, en la entrada de hoy vamos a ver el tema de la medición con los párvulos.

En términos simples, la medición nos permite dar una estimación y percepción del entorno; es común que midamos el tiempo, la longitud, el peso en situaciones cotidianas y en otras más elaboradas; para esto utilizamos objetos que nos ayudan a medir, pudiendo ser objetos convencionales como la conocida balanza o el termómetro, u objetos no convencionales que de igual forma nos permiten medir pero no están fabricados de manera estructurada, como por ejemplo el utilizar partes de nuestro cuerpo para tener un aproximado.

Debemos saber que esto es un proceso que va pasando etapas, una de las primeras etapas corresponde a:

1. Estimación sensorial: esta etapa se destaca por realizarse una mediación aproximada basada en la percepción sensorial, en donde no se utiliza el número por lo que es más primitivo, por ejemplo, se realiza la estimación de si un objeto cabe dentro de una caja o un cajón con la utilización sólo de la vista.

2. Comparación directa: esta segunda etapa corresponde a la movilización y comparación de los objetos en cuestión que se quiere medir, por lo tanto se manipulan ambos objetos y se realiza una comparación para decidir por ejemplo, ¿cuál es más pesado?, ¿cuál esta más frío?

3. Comparación indirecta: en la tercera etapa ya se comienza a utilizar un objeto de medición (el que, como ya mencionamos, puede ser convencional o no convencional), por lo que ya no se necesita manipular y comparar dos objetos para obtener una medición sino que se deja en mano de un objeto que nos ayuda.

Este tema es interesante pues para seguir comprendiendo el mundo debemos ir aprendiendo a medir ciertos objetos y ubicarnos con mayor precisión en el espacio, por lo que debemos trabajar con los párvulos este tema.

Para esto se recomienda comenzar utilizando objetos no convencionales y las partes de su cuerpo para resolver problemas cotidianos de medición, como los materiales de arte o las manos y pies.

El cuerpo como objeto de medición no convencional

Objetos convencionales de medición

La escritura del Número

Enfoque para la enseñanza de la        Geometría en Educación Parvularia 

El preescolar es el primer entorno donde el niño/a aprende a desenvolver de manera más concreta sus conocimientos y habilidades mediante las relaciones con sujetos de su misma categoría en apoyo de un/a coordinador que intervenga en la construcción de estos en un proceso de experiencias significativas que generen la movilización de saberes y la adquisición de otros.

En realidad, los niños/as aprenden matemáticas de manera natural, aun cuando no han asistido al preescolar, solo que es de manera indirecta ,por eso el papel que desempeña el espacio del preescolar es el de orientar las nociones previas hacia lo implícito. La etapa infantil se considera como  la etapa de satisfacción inmediata de requerimientos de información, comunicación y demás. Niños que hay que preparar para proyectarse en un futuro, donde los conceptos no le sean desconocidos. Por esta razón considero pertinente la intervención de la enseñanza de geometría para ampliar las capacidades de conocimiento, ya que estas  situaciones  a temprana edad, contribuyen al fortalecimiento del desarrollo cognitivo y lo cual les ayude un poco en cuanto a lo que tienen que aprender en la primaria.

La necesidad de la enseñanza de geometría en el ámbito escolar  responde, en primer lugar, al papel que la geometría desempeña en la vida cotidiana, ya que el espacio del niño está lleno de elementos geométricos, con significado concreto para él: puertas, ventanas, mesas, pelotas, etc. En su entorno cotidiano, en su barrio, en su casa, en sus espacios de juego, aprende a organizar mentalmente el espacio que le rodea. Un conocimiento geométrico es básico e incluso indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana y así orientarse reflexivamente en el espacio.

Para Piaget, el pensamiento geométrico de los niños en estas edades (hasta los 7/8 años) es un pensamiento que puede catalogarse como topológico, atendiendo a las categorías conceptuales o preconceptuales que son capaces de usar, tales como las de interioridad, separación, etc.

La construcción del pensamiento ocupa el lugar más importante. Los niños preescolares  desarrollan formas de pensamiento básicas, que en gran medida son topológicas, o llamados de otra forma, relativos  a  la organización del espacio. Los principales conceptos: objeto, espacio, causalidad, tiempo y número, se forman gracias a un proceso constructivo en el que poco a poco, los conocimientos se van organizando y estructurando de forma adecuada.

Enseñar geometría para un niño en edad preescolar, constituye el paso previo al aprendizaje de geometría y el razonamiento espacial. Los niños/as  que incorporen las formas tempranamente, probablemente aprendan de manera más fácil en el futuro, por tener una base de aprendizaje geométrico. En esta edad preescolar, la construcción de nociones de espacio, forma y medida las construyen en la medida que se propicie la manipulación y comparación de materiales, formas y dimensiones diversas, para construir la representación y el reconocimiento de sus propiedades a través del uso de medidas no convencionales. Por lo que se hace importante en el preescolar ofrecer secuencia de aprendizaje que les permitan experimentar y buscar explicaciones, a partir de procesos reflexivos individuales y confrontando con los razonamientos y explicaciones de sus compañeros. 

   

Relaciones espaciales en segundo ciclo

Bienvenidos/as amigos y amigas, el entrada del día de hoy está enfocada en las relaciones espaciales en segundo ciclo, les otorgaremos una actividad y un material audiovisual para complementar. 

Para esto nos enfocaremos en el núcleo de relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

El aprendizaje esperado corresponde a "Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente". 

Para el inicio invitaremos a los párvulos a un lugar cómodo, se reunirán en semi círculo y el adulto iniciará con preguntas relacionadas a la relación "cerca y lejos" como por ejemplo ¿nuestra cabeza esta cerca del suelo?, ¿nuestros pies están cerca del suelo?, ¿qué compañero está cerca?, ¿qué cosas están lejos de nosotros?, ¿cómo se ven las cosas cuando están lejos? y ¿cómo se ven las cosas cuando están cerca?, una vez que los párvulos socialicen respecto a la relación espacial se les invitará a las mesas para ubicar distintos elementos.

Luego en el desarrollo se dividirá al grupo en parejas o cuartetos según la cantidad de párvulo asistidos, a cada sub grupo se le entregará una lámina y recortes de diversos elementos a fin de que ellos puedan ubicarlos según indicaciones de cerca o lejos, se puede motivar para que los párvulos dibujos objetos cerca y lejos dentro de la misma lámina. Los adultos a cargo mediarán el proceso. 

Una vez concluidas las láminas se invitará a los párvulos a reunirse frente a la tv o al proyector par ver un video, de este modo se llevará a cabo la finalización junto a preguntas como ¿qué otras cosas están lejos?, ¿las cosas se ven pequeñas cuando están cerca?, ¿para qué nos puede servir saber si algo está cerca o si está lejos?

Los materiales y recursos a utilizar son láminas grandes de un paisaje o lugar, dibujos, recortes o siluetas de objetos como animales, medios de transporte, frutas, etc.; un video relacionado con la relación cerca y lejos (como el que sugerimos) y lápices. 

*Esta actividad está pensada para un nivel NT1

✔ Video sugerido 

 Esperamos que les guste la propuesta y puedan realizarla con sus párvulos.

Geometría a través del arte

Queridos padres y apoderados, educadoras y futuras educadoras; y público general; les damos por segunda vez la bienvenida a nuestro blog "Dando Pequeños Pasitos", espacio dedicado a desarrollar el área lógico matemático de manera que sea un material útil para utilizar con nuestros niños/as de manera didáctica.

El día de hoy les dejaremos información con ejemplo de actividad relacionada con la geometría a través del arte.

A modo de introducción, debemos saber que la geometría es un ámbito de las matemáticas que cotidianamente son relegados en la Educación Parvularia, en donde las educadoras no le dan la importancia suficiente y llegando a olvidar que diariamente está presente al igual que el desarrollo lógico-matemático de los párvulos.
Cotidianamente podemos observar que la geometría se encuentra concretamente inserta en nuestras vidas y nuestros quehaceres.  Un ejemplo claro y concreto en donde se puede encontrar la geometría es en el Arte, dado a que este ámbito de la matemática se trabaja en la creación de obras plásticas en base a proyectos concretos y viables por parte de los niños y niñas.
Basándonos en el trabajo de la geometría a través del arte, les daremos a conocer el rol que tiene cada niño y niña en la composición artística que cada uno de ellos realice en base a formas y direcciones que el compositor designe a cada elemento seleccionado para su creación. Los artistas trabajan un acercamiento de la geometría a la expresión plástica, es aquí cuando nosotras como educadoras y/o futuras educadoras debemos mediar para que los párvulos a través de la experimentación desarrollen la creatividad a partir de su imaginación creativa.

¿QUÉ VEMOS EN EL PAISAJE?

Objetivos:

-          Identificar alguna de las figuras geométricas planas: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo y rombo

Materiales: un mural en el que aparezcan objetos reales con formas geométricas.

Fase de la secuencia didáctica: observación

Desarrollo de la actividad

Pondremos en la pizarra la imagen de un paisaje, en el que muchos de los elementos que allí aparezcan tendrán una de las formas geométricas básicas. Les pediremos a los niños que nos digan que forma tienen cada uno de los objetos representados.

Utilizaremos esta actividad para ver los conocimientos previos que poseen y averiguar que figuras geométricas son capaces de reconocer.

Material audiovisual

Hola chic@s, que alegría estar nuevamente aquí, hoy les queremos compartir otro material audio visual que pueden ocupar tanto en las casas como en las aulas, con niños/as de distintas edades. 

Este es un grupo chileno de creadores que nos disponen de varios videos muy entretenidos para los pequeños/as, tratando distintas temáticas; las que les dejaremos a continuación se refiere a la relación "arriba- abajo"

Para más videos, pincha aquí, encontrarás mucho material, y muy divertido!